認(rèn)識(shí)并把握??兒童心理發(fā)展??的一般特點(diǎn)，有助于兒童模特老師在教學(xué)的過(guò)程中更好地把控課堂和因材施教。
認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性
兒童主要是通過(guò)感知、依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物的,具體形象的表象左右整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。甚至思維活動(dòng)也常常難以擺脫知覺(jué)印象的束縛。
因此在兒童模特的教學(xué)中要化抽象的原理為一般的動(dòng)作，親身示范。
心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性
控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)和行為的能力仍然很差,很容易受其它事物的影響而改變自己的活動(dòng)方向,因而行為表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。在正確的教育的影響下,隨著年齡的增長(zhǎng),這種狀況逐漸有所改變。
開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向
兒童已有個(gè)性特征的某些表現(xiàn),但這些特征是不穩(wěn)定的,容易受到外界的影響而改變,個(gè)性表現(xiàn)的范圍也有局限性,很不深刻,一般只在活動(dòng)的積極性、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強(qiáng)弱程度等方面反映出來(lái)。
個(gè)性表現(xiàn)的范圍比以前廣闊,內(nèi)容也深刻多了。無(wú)論是在興趣愛(ài)好方面、行為習(xí)慣、才能方面,以及對(duì)人對(duì)己的態(tài)度方面,都開(kāi)始表現(xiàn)出自己獨(dú)特的傾向。這時(shí)的個(gè)性傾向與以后相比雖然還是容易改變的,但已成為一生個(gè)性的基礎(chǔ)或雛形。
因此，在個(gè)性形成的雛形的關(guān)鍵時(shí)期，要充分釋放孩子的天性，發(fā)掘其愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)。
兒童早期心理特點(diǎn)
行為具有強(qiáng)烈的情緒性
行動(dòng)常常受情緒支配,而不受理智支配。
高興時(shí)聽(tīng)話,不高興時(shí)說(shuō)什么也不聽(tīng)。如喜歡哪位老師,就特別聽(tīng)那位老師的話。
情緒很不穩(wěn)定,很容易受外界環(huán)境的影響,看見(jiàn)別的孩子都哭了,自己也莫名其妙地哭起來(lái)。老師拿來(lái)新玩具,馬上又破涕為笑。
了解兒童的以上特點(diǎn),對(duì)教育工作有重要意義。有經(jīng)驗(yàn)的模特老師總是一邊用親切的態(tài)度對(duì)待每個(gè)孩子,穩(wěn)定他們的情緒建立起對(duì)模特老師的信任和親近感。
愛(ài)模仿
在教育工作中,多為兒童樹(shù)立模仿的樣板。比如,需要集中兒童的注意力時(shí),可以說(shuō)“看××小朋友學(xué)習(xí)多認(rèn)真,小眼睛一個(gè)勁地看著老師呢!”一般不要批評(píng)沒(méi)有注意的孩子。模特教師常常是兒童模仿的榜樣,因此,應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行舉止,為孩子們樹(shù)立好榜樣。
思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性
思維依靠動(dòng)作進(jìn)行,是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)。
思維很具體,很直接。他們不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合,只能從表面去理解事物。因此,對(duì)小班兒童更要注意正面教育,講反話常常引起違反本意的不良效果。
例如,上課時(shí),有的孩子要上廁所,其他幾個(gè)孩子一個(gè)跟著一個(gè)學(xué),也要去。老師不高興了,說(shuō):“都去都去!”孩子們一下就全跑光了。對(duì)兒童提要求也要注意具體,最好說(shuō)“眼睛看著老師!”而不要說(shuō)“注意聽(tīng)講!”
因?yàn)閮和蝗菀捉邮苓@種一般性的抽象的要求。
思維具體形象
他們較少依靠行動(dòng)來(lái)思維,但是思維過(guò)程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱。
為了使教師說(shuō)的話能讓孩子明白,必須注意了解孩子的水平和經(jīng)驗(yàn),避免說(shuō)過(guò)于抽象的語(yǔ)言。語(yǔ)言教學(xué)中,盡量用形象的解釋來(lái)幫助兒童理解新詞。比如在形體階段，教“筆直”一詞,可以豎起一支鉛筆,“筆直”就是像鉛筆一樣直,這樣幼兒就能懂,而且能牢牢記住。
好學(xué)、好問(wèn)
好學(xué)、好問(wèn)是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。家長(zhǎng)、教師都應(yīng)該保護(hù)兒童的求知欲。不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問(wèn)。對(duì)類似破壞玩具的行為也不要簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥了事,而應(yīng)該加以正面引導(dǎo),一面耐心講道理,一面向兒童介紹一些簡(jiǎn)單的機(jī)械原理,滿足他們渴求知識(shí)的愿望。
抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展
兒童的思維仍然是具體形象的,但已有了抽象概括性的萌芽。所以可以,家長(zhǎng)也應(yīng)該進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)教育,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)智力發(fā)展。
個(gè)性初具雛形
兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開(kāi)始能夠控制自己,做事也不再“隨波逐流”,顯得比較有“主見(jiàn)”。對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開(kāi)始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱情大方,有的膽小害羞,有的活潑,有的文靜,有的自尊心很強(qiáng),有的有強(qiáng)烈的責(zé)任感,有的愛(ài)好唱歌跳舞,有的顯示出繪畫(huà)才能……
家長(zhǎng)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性雛形，早一些將孩子送到適合的特長(zhǎng)班進(jìn)行開(kāi)拓視野和發(fā)展特長(zhǎng)。而兒童模特幾乎是適合所有類型兒童的萌芽課程。
對(duì)于兒童最初的個(gè)性特征,成人應(yīng)當(dāng)給予充分的注意。模特教師在面向班內(nèi)兒童進(jìn)行教育的同時(shí),還應(yīng)該因材施教,針對(duì)各人的特點(diǎn),長(zhǎng)善救失,使兒童全面地健康地發(fā)展。
